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國外高技能人才培養的主要做法(中)

2011-9-3 18:47:08 本站原創 佚名 【字體:

 三、強調學生本位、產學合作,體現靈活性和個性化

 一是強調學生本位、能力本位和產學合作的實際能力培養。德國“雙元制”模式的目的,就在于培養學生適應競爭和發展的能力。各類中學畢業生要謀求某一個職業崗位,就必須首先通過申請成為某一個企事業機構的學徒。學生由企業依照國家標準招收,然后送入雙元制大學學習。培養目標是:學士—工程師,即既有大學理論知識,又有從事工程師工作實踐能力的大學生,畢業后進入社會,就能擔當起工程師崗位的工作,不需要企業再進行適應性培訓。這是區別于傳統大學之處。

 美國 1994 年《從學校到工作機會法》中明確規定:所有州都要建立一個全州范圍內的學校到工作體系,向所有學生提供參加工作崗位的教育和培訓機會,并為學生接受包括 4 年制學院和大學教育在內的繼續教育做好準備。企業為學生提供更多的見習、實習的機會,培養學生的責任意識、安全意識、和他人協商的技巧以及自我管理的意識等。

 澳大利亞國家 TAFE 研究評估中心,研究并制定了對 TAFE教學管理和教學質量的評估辦法,建立了國家能力認可制度和以能力為主要標準對學生進行考核的質量評估體系。質量評估以能力測試為核心,有些專業或工程,不以得分多少論高低,而以合格或不合格對學生進行評價。學生按照這種能力要求學習,完全避免了死讀書、讀死書的弊病,自覺在提高自身能力上下功夫,并最終體現在實際處理問題、解決問題的能力提高上。

 韓國政府大力提倡職業技術學校與企業密切合作。1994 年韓國實施了“2+1 制”,即學生頭兩年在學校接受職業教育,第三年在企業接受一年的現場實習培訓。1998 年建立了 40 所“2+1制”示范學校。為推動產學合作,還在各地成立了“產學合作教育協會”及“產學合作委員會”。“產學合作委員會”的職責主要有:只向與學校合作的企業提供資助,公開由于教育水平低而不能滿足企業需要的學校名單,減少或停止對這類學校的資助,從而促進企業和學校的相互合作。

 二是體現靈活性和個性化的特點。英國職業教育培訓模式的靈活性體現在對學生以往的學習給予認可上。在起始評估的基礎上,再確定每個學生的學習起點,制定個性化的學習目標的計劃,并以經常

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