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國外高技能人才培養的主要做法(上)

2011-9-3 18:45:39 本站原創 佚名 【字體:

 在高技能人才培養方面,德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞、韓國、日本等發達國家具有明顯的特色,有些做法值得借鑒。

 一、以培養實踐能力為目標,強調關鍵能力培養

 進入 21 世紀,國際上提出了培養“關鍵能力”和“技術人文者”的概念。第二屆國際技術與職業教育大會上,許多代表認為:創業能力、與人交往、合作共事、自我調節、分析解決問題、創造性與責任感等能力,是新世紀人才的“關鍵能力”。目前,各國關鍵能力培養的策略主要有三種:

 一是整體策略,即對職業教育課程體系進行整體改革,在課程中增加培養關鍵能力的內容,并將其作為基本課程,每個專業的學生必須學習并達到規定的標準。英國設置了交流、信息技術、計算等三種關鍵能力單元。美國增加了處理資源、處理人際關系、處理信息、運用技術等關鍵能力培養的能力。澳大利亞普遍開設“課題研究”課,培養學生自主學習、主動探索、解決問題的能力。

 二是基礎策略,即加強職業教育課程的基礎性,加強職業教育初期的通識教育,使學生掌握深厚而扎實的基礎知識,為繼續學習和提高奠定基礎。

 三是滲透策略,即在職業教育各門課程的教學中關注“關鍵能力”的培養。要求各任課教師結合本學科的教學內容,靈活運用各種教學方法,培養學生的關鍵能力,如解決問題的能力、團隊協作的能力、與人溝通交流的能力、理解并尊重他人的品質等。德國的雙元制大學為了培訓學生有較強的職業能力,用專業知識、方法技能、社會能力三項來做支撐,學生不僅要掌握專業知識,同時要掌握方法技能,還要有社會能力。

 二、以市場為導向,設置滿足社會需求的實用性專業

 澳大利亞職業學校的專業設置表現出明顯的市場性。主要針對某崗位或崗位群設置專業,對于一些跨學科的崗位,則設置綜合化的專業,實現相關學科甚至不同學科之間的溝通和融合。專業的設置必須通過相關教育部門以及企業組織的審核,所設的專業必須是相關行業或企業需要的,學生愿意學的,符合政府和行業機構宏觀布局的。

 德國高等職業教育培養注意根據科學技術和社會經濟發展的需要不斷調整。職業教育以職業分析為導向來確定培訓專業。通過職業分析,將一個職業或若干個職業確定為一個職業群,一個職業群對應一個培訓專業,從而使其設置

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